個別化教育計劃編製流程
ＩＥＰ到底是怎麼訂出來的？
即然IEP如前所述，是要因應學生的個別差異，滿足學生的個別需求，那麼「瞭解學生的個別差異」，以及「找出學生的個別需求」，才能據以訂出IEP的內容。
- 學生個別差異包括：
他／她目前已有的能力。 （現有能力）
他／她獨特的學習方法。 （學習特質）
- 學生的個別需求來自於：
他／她的生活環境對他／她的要求。
他／她的學習環境對他／她的要求。 （對在校兒童而言）
他／她的工作環境對他／她的要求。
（對就業青年而言）因此，一份負責任的ＩＥＰ，應先通過「評量的手續」來確定學生的個別差異及個別需求，以下就介紹整個ＩＥＰ的擬訂及執行流程。
- 發現疑似個案
- 若級任教師或父母、監護人等發現兒童有心智障礙之可能性時，便由導師採用設計的觀察檢核表，針對某些特定行為謀目，實施檢核。
- 針對檢核結果，初步研判是否需辦理轉介。
- 篩選轉介之疑似個案
- 經由初步檢核所呈現之可疑性高之個案，轉介到各縣市之「特殊學生鑑定、安置與就學導委員會」（簡稱鑑安輔會），進行正式的鑑定。
- 辦理轉介者通常為級任教師、輔導教師及相關人員。
- 轉介時一般需填具轉介表，載明相關資料及檢核結果之摘要。
- 實施鑑定
- 針對篩選過的個案，進一步瞭解個案之性質，確定是否為心智障礙兒童，是否需接受特殊教育之安置。
- 鑑定所使用之評量或測驗工具，比篩選時的工具應較精密。
- 鑑定應事先取得學生家長或監護人之同意。
- 應將鑑定結果分析、撰寫成鑑定結果報告書。
- 進行安置
- 鑑安輔會應依鑑定結果，會同家長、相關專業人員及預定安置的學校代表，共同安排學生的教育場所、班級。
- 安置的決定應尊重當事人及父母的意願。
- 應儘可能將學生安置在較正常化的學習環境。
- 學校應提供「最少限制」、最接近無障礙的環境。
- 實施評量
安置後，學校應為每一位有特殊需要的學生，進行教育評量，以瞭解學生的個別差異及個別需求。
評量內容應包括：
1. 對於學生現有能力的評量，例如「課程評量」。
2. 對於學生學習特質的評量，例如生理方面的特質（視力、聽力、視經、心臟等等）、認知方面的特質、動作方面的特質、語言方面的特質、社會情緒方面的特質。
3. 環境需求的評量，例如對家庭、學校環境的分析。
評量應該注意下列事項：
1. 評量所使用之語言應為母語。
2. 評量應以學生能理解及反應的方式來進行。
3. 應具效果。
4. 應由專業人員來實施。
5. 應做廣泛性評量，非僅做單一性評量（即各方發展領域或各科目均應評量）。
6. 應由一個評量小組來進行評量，不應如目前現狀往往僅由導師一人做各種評量。
7. 應關心文化與種族性的差異。
8. 應「再評量」，不以一次為已足。
9. 評量結果應綜合考量，成為綜合性報告書。
10. 應提出有效發展的方向性建議（有效的教學策略）。
- 設計個別化教學方案
應組織個別化教育計劃委員會共同會商，並建立各項指導程序，家長應為當然成員。
確立一學期的長短期目標。
提供達成目標的有效建議（有效的教學策略）。
建議執行教學上應注意的策略性作為。
擬訂達成目標的責任區分。
訂定IEP的評鑑方式。
訂定目標達成的證據與期限。
影印IEP的影本給相關的教學人員及家長。
- 進行教學
在學期當中，各教學人員依據IEP上記載的目標及策略，實施教學，包括：
- 規劃教學空間。
- 撰擬活動設計案。
- 運用、組織有效教學策略。
- 有效組成學級團體、學習小組。
- 適當運用教學資源。
- 舉行教學研討會與個案討論會
為追蹤教學是否能有效達成IEP的目標，應經常舉行教學研討，做法如下：
- 常性的舉行教學研討會與個案研討會，以確保教學活動的順暢與績效。
- 學校及教育行政當局，應提供教師相關教學支援。
- 教師應有累積性的記錄，以嚴密觀察學習過程及結果。
- 實施教育評鑑
- 形成性評鑑--在每個教學單元結束時進行階段性的評鑑。
- 總結性評鑑--在學期結束時進行整體的評鑑。
- 依據目標評鑑--評鑑應以IEP上所訂之目街有否達成為主。
- 評鑑之方向應重視：
長、短期教學目標是否適切。
評舉方式是否適切。
教學策略是否適切。
提供之相關服務是否適切。
既定的行事是否確實執行。
彼此溝通是否良好。
是否啟導出新的發展方向或明確肯定既定方向。