安修女的音樂課

文／陳芸英

　　遠遠看去，德蘭啟智中心教打擊樂的安修女站著，耐心的解釋下一首曲子的注意事項，坐在位置上的小朋友安靜聽講好一會兒，然後，有些小朋友失去耐性，開始講話，沒多久，有些小朋友離開位置，隨意走動，安修女見狀，先用手勢要大家坐下，再用中文說：「安靜，坐下，安靜，坐下。」小朋友真的安靜地坐下來，接著，他們在安修女的指揮和說明下，合奏一首優美的音樂。

　　「真的是他們演奏的嗎？」從旁邊經過的老師和行政人員都覺得不可思議，他們互換眼神，除了安修女說的「安靜，坐下」之外，「小朋友怎麼可能聽得懂英文？」

　　但小朋友確實認真看著樂譜，煞有介事地搖著鈴鼓，安修女則像交響樂的指揮，完全陶醉其中，如果沒有親眼目睹，很難讓人相信這是啟智中心小朋友演奏的樂曲呢。

　　安修女很滿意大家的表演，下課前，發給每人一張貼紙做為鼓勵，大家歡歡喜喜地下課了。

　　一位老師好奇地跑去問祖平：「安修女說的話你聽得懂嗎？」

　　祖平點點頭說「懂！」

　　「你聽得懂安修女說的英文？」老師再確定一次。

　　不料祖平卻說：「他說國語。」

　　「怎麼可能？我們聽到了，安修女是說英文。」

　　後來有一個老師說，他聽過安修女上課，她大部分的時間說英文，然後用很多圖片和肢體語言解釋那些英文，再親自示範一次給小朋友聽，所以小朋友都懂了，「如果不懂，他們怎麼可能合奏樂曲？」

　　安修女76歲，來自美國，大學和研究所都主修音樂，曾在美國大學擔任音樂系副教授，並擔任鋼琴和小提琴的指導老師，1989年到1994年在肯達基州一所學校擔任5歲20歲特教學生的音樂老師，1995年才向所屬的主顧修女會表達到台灣指導智障學生音樂的強烈意願，被安排到這裡擔任全職義工。

　　但是樂譜不容意識別，難道他們的樂譜跟一般人不一樣嗎？

　　音樂課結束後，一些行政人員湊前一探究竟，這回才揭開謎底。

　　原來安修女針對每個小朋友不同的特性製作不同的鍵盤和樂譜。例如祖平喜歡顏色，他的樂譜和鍵盤就用顏色表示。例如「ㄉㄛ」用紅色代替，他的樂譜和鍵盤上「ㄉㄛ」的音就貼紅色標籤，又如「ㄖㄨㄟ」用綠色代替，他的樂譜和鍵盤上的「ㄖㄨㄟ」就貼綠色標籤，像「ㄇㄧ」用黃色代替，他的樂譜和鍵盤上的「ㄇㄧ」就貼黃色標籤；而偉偉喜歡數字，他的樂譜和鍵盤就貼各種不同的數字；玲玲喜歡形狀，他的樂譜和鍵盤就貼各種不同的形狀；安修女針對每個人的特色製作適合小朋友的樂譜，因此他們很容易根據樂譜而找到鍵盤上的音符，當表演開始，每個人就盡責地表演樂譜上所顯示的符號，將符號經由樂器演奏而成美妙的樂章。

　　另外，安修女的指揮方式也異於一般人，原來她的指揮棒是圖卡喲。

　　由於小朋友在肢體或神經系統上的缺陷，所以安修女指導他們之前先用圖卡培養孩子的節奏感。例如快，她就拿出「羚羊」在草原上快速奔跑的圖卡，並教孩子快速拍手而嘴巴說「快」，讓他們從快的經驗延展到快速的節拍，以增強小朋友「快」的記憶；又如「大聲」，就拿出鬧鐘放出很大的聲響，讓小朋友有「大聲」的概念；又如「輕輕柔柔」地敲，她就準備柔軟的布料要小朋友輕輕地摸，體驗「輕、柔」的感覺；又如「小聲」，她就墊著腳尖拿著蟋蟀的圖卡，並說「小聲」……，小朋友先接受這些前置訓練，安修女指導打擊樂就不那麼困難了。

　　演奏開始，需要大聲用力時，安修女就「秀」出「鬧鐘」的圖卡，小朋友就知道這時候需要大聲一點；轉為小聲時，安修女就拿出「蟋蟀」的圖卡，大家就小聲一點；需要快時，安修女就拿出「羚羊」在草原上奔馳的圖卡，大家就加快速度；如果這時候應該輪到右邊的小朋友演奏，安修女就拿出嘴巴向右的圖卡，如果輪到左邊的小朋友演奏，安修女就拿出嘴巴向左的圖卡，在她的指導下，所有因智商、語言所造成的障礙，完全解套。

　　德蘭小小樂團在安修女的指導下，有些小朋友按照安修女特製的樂譜敲鍵盤，有些小朋友則按照安修女的圖卡決定演奏的快慢，一首曲子在師生的合作無間下，完全不輸給一般小朋友，可見安修女的功力有多深厚。

　　安修女的中文所知有限，她卻利用音樂的魔力，克服語言的障礙，讓小朋友在音樂課裡快樂地打成一片。

　　遠遠地看，一位說著英文的老師指導一群小朋友；靜靜的聽，他們正奏出美妙的樂章，誰說他們不是一支優秀的打擊樂隊呢！

（本文取材自《媽媽與吸管——德蘭啟智中心的真愛與奇蹟》一書，感謝健行出版社慨允轉載。）