就讀普通班面面觀
每年六月是莘莘學子最難忘的日子，今年六月很特別，因為弘弘從國小畢業，讓我們為父母者再次回到兒時情懷。在畢業即將到來前同學為表達對師長的感恩，特別籌備舉行謝師會，因弘弘的緣故我們與全班同學相處猶如兄弟般，所以被邀參與籌備；在謝師會上充分流露出赤子的真誠，弘弘要求代表全體同學致送老師紀念品，畢業典禮後，當老師向同學離別叮嚀哽咽說不出話時，弘弘也流下離情的眼淚，這些都充分表現了我們的孩子「有情」的特質，在伴隨著他從幼稚園到國小的校園生活過程，過去九年間無論老師、同學或家長，我們誠摯的表達感恩外，還是感恩，順境固然得到安慰，處逆境依然獲得人生的成長，如今雖然是階段的圓滿結束，但緊接著又得嚴肅面臨另一個新階段，積極準備迎接另一場挑戰。
就學問題往往是家長面對唐氏症兒適應社會的第一堂課。回憶弘弘四歲時送他到啟智幼稚園上課，他不願進入教室，隨後得到居家鄰邊幼稚園老師的接納，開啟了學習群體生活，及至幸運的有機會走普通班度過六年的國小生活，在這漫長期間心理調適與關係互動的點滴過程，謹述於后，藉此分享並供參酌：
入學前
每當小孩即將進入幼稚教育時，讓我們最掙札的是往那裡送？一般幼稚園是否接納？特教幼稚園又在那裡？這些問題著實令父母傷透腦筋，至於該上國小時也同樣考驗父母的抉擇能力，個人觀察或許進入特教啟智的學習環境，家長的困境可能較少，如果要進入正常的教學環境，那就不得不要周詳評估，幾點淺見列略述於后：
- 認識自理條件：居家生活自理的養成，有助於適應社會群體生活，減少他人不必要的負擔，增加被接納的意願，因此，居家培養自理的獨立性非常重要，有良好的生活習慣，適應社會能力愈高，所以我們必須清楚自己小孩自理能力的程度，俾免造成事後困擾及不便。
- 家長期待目標：身心障礙兒童家長面對入學的期待目標，應先自我調適，讓孩子進入一般幼稚園或國小普通班，應著重群體生活的適應，建立與社會正常的人際關係為主，其次才為認知，最後才是考量智科的學習，通常學校德、智、體、群、美五育的評量，智育表現最差，其他均可達到中等以上，而智育的發展似以國、數科能力最差，自、社科尚能理解。因此，先天的智能不足，所帶來的學習障礙不容父母忽視，錯誤的期待只增親子關係負面的影響，造成小孩生活的死懼不安，將得不償失。
- 老師接納態度：建立第一印象非常重要，首次與老師接觸時，建議父母與小孩應一齊在場，當然儀容、態度必須得體，使老師有受尊重的感覺，對於老師所提的問題，盡量配合回應，並讓老師瞭解家長的心聲或期許。
- 家長配合程度：正常的學習環境，每班學生眾多，家長應體諒老師的辛苦，絕不可能要求特別服務，相對的具經驗的老師，自然有辦法幫我們的孩子，家長要充分信任，更要心存感激，最重要的是父母間應主動與老師保持直接的溝通，掌握孩子學習狀況，隨時協助解決一些小問題，更不要忽視與同學們的互動，如此，才能拉近孩子與同學間的距離，使正常的小孩在機會教育中，學習接納心智障礙者，並發揮愛的扶持，因此家長積極配合，才能讓自己的孩子得到「尊嚴」。
- 學校教育品質：這裡所指的是啟智班，當初之所以會上普通班，有兩個理由，一為該校啟智班據我們瞭解，師資並非學有專長之特教老師，一般評價不好，且都是收重度智障，另一為學校讓我們有選擇的機會，如果到了普通班實在無法接受，可回啟智班，所幸老師的接納，孩子的配合，使孩子真正過了六年愉快的國小生活。倘若學校注重啟智教育，個人的建議當然讓孩子上啟智班，但也必需家長積極投入，使啟智教學更合乎社會化。
- 學校路線考量：居家與學校距離及家長接送的配合條件，也可能影響孩子是否上普通班，基於家長與老師良性互動的維繫，如果家長因工作時間、地點、家庭因素等無法伴隨上下學的狀況下，唯以進啟智班為上策，因為有專車接送。所以從居家到學校這段路程，正好是每日定時的親子互動時，讓孩子愉快的上學去，回家的路上又有父母的陪伴更感到安全及安心。
入學後
經過入學前的審慎評估，將孩子送進了一般幼稚園或國小普通班後，其實家長就相似跟孩子一樣上學般，應秉持堅強毅力，積極與學校開始互動關係：
- 經常與老師溝通、理性訴求：從孩子上學之後，老師會一視同仁對待我們的孩子，但漸漸的會發覺到學習上的障礙，多少影響到老師的教學挫折感，此時，家長應安慰老師，引導老師輔導方向著重在生活行為的矯正，家長負責居家的課業輔導，以上情形在一、二年級時常會發生；對於可以指導老師加強教學或行為管理的方法，宜採商議的方式，以建議取得共識，不宜強勢要求。對待老師的態度能亦友亦師，想必相處融洽，彼此關懷。
- 協助性支持班內活動：競爭是社會自然的現象，因此學校舉辦任何活動，正好是家長投入的最佳時機，班上的表現也直接影響老師的教學績效及形象，參與支持活動，應該是對老師最實惠的回饋，這也是老師展現凝聚的力量，當然是指導，而非主導，在指導原則下要讓同學共同參與活動的計劃與執行時具有成究感，同時讓同學也體驗學習成長及珍惜資源的可貴。
- 適時的獎勵及排解問題：因為我們孩子發育遲緩，與老師溝通及協調安排班上善良的同學協助照顧，當然也會讓全班同學有機會主動幫忙，對於特殊情況下的表現，除了精神外更應給予實質獎勵，獎勵的目的在喚起大家重視扶持弱勢，孩子的表達能力也是較弱，因此有些舉動或許會招來頑皮同學的欺侮或誣告罪名，造成老師處理時的困境，此時家長應就孩子的個性習慣與老師協談，幫老師釐清是非，預防事情重覆發生，不讓孩子再受傷害。
- 充分瞭解上課狀況，掌握學習興趣：自國小三年級以後，除國、數科由班導師負擔外，其他課程由科任老師負責教學，以我們的子情況，科任老師得視接納的程度，直接影響孩子上課的意願及興趣．通常不懂得鼓勵的老師，最不受孩子喜歡，另一方面從孩子每天放學回家的表現，也可窺視一、二，至於孩子喜歡的課程，居家時都會要求跟他互動溫習，而對他毫無吸引的課程，就得請班上同學學特別叮嚀上課時要注意別往外溜了。
- 適度與行政人員，建立人際關係：學校教育系統的老師，我們可以從班導師的影響，擴及認識到其他的老師，從眾多老師中獲取可貴的資源資訊，至於行政人員我們也該不分彼此，因為孩子身心的特殊，所以偶發事情常會發生，此時對我們的幫忙與協助，將產生正面的作用，連校工、大門的警衛都不應放過，只要有任何動靜，將會很主動的報告有關人員注意，變成幾乎是家長放在學校的眼線，這時家長將孩子放在學校會更安心。
- 調整班級時慎選班導師：如無任何情況，一般是每兩年要調班一次，國小六年要經過三次調整班級，任何一次對孩子都是新的考驗，但最主要的還是班導師，能夠得到接納的老師，孩子適應時間縮短，正常生活就不受影響，否則情緒反應會延續較長．選擇接納老師有賴家長平常人際關係經營，才能瞭解掌握順利的達到目的。
課後輔導
- 如何誘導寫「家長連絡簿」：家長除了與老師的面對溝通，另外雙向溝通的管道就是「家長連絡簿」，儘量要求老師指派同學幫忙孩子寫連絡簿，除了瞭解回家應準備的功課外，還可藉此練習寫字及認字，同時老師可就當天表現情形表示意見，讓家長配合處理，所以連絡簿另一功能就是課後居家輔導的依據。
- 居家輔導：孩子的耐性分兩方面，對於自己喜歡的事，通常且有高度的執著但對於功課的指導，具有強烈排斥感，所以表現得非常沒有耐性，個人建議每天安排功課在習字方面可與老師商量減量。另外再做些認知方面的啟發，時間不宜太久，當發現開始分心時就得停止，但希望能給予複習的機會來加深印象，幫助記憶。居家生活要訓練定時做息的習慣與正常孩子一樣，有充分的休息，才能有充沛的精神，效果才能顯著。
- 特別輔導：我們孩子與正常孩子的不同點，最大差別在智能不足，因此多元的學習課程，對他們應該幫助很少，也不適合；如果從興趣中去發掘潛能的話，個別的特別輔導應是必要，為了使孩子在興趣中成長，有賴家長細心的觀察，適時的培養，成效將可預期。
漫長九年，無數的煎熬，隨著孩子的年長，著實讓我們在人生歷練中，不斷得到寶貴的啟示。善待我們的孩子，同樣能幫我們改變人生觀，凝聚家庭融合力。觀察所及唐氏症的特性除了模仿力強可塑性高外、最知足、具善解、會感恩、能包容，這些都是孩子發自內心的誠摯真情，希望家長用心觀察，藉此竭力與孩子學習及自省，總之身心障礙學齡兒童，究竟該上什麼班？確實考驗家長的決擇，絕不是只要我喜歡，有什麼不可以，就能成就一切，還是多為孩子設想，也不可能當成問題，經由討論表決而得到絕對的答案，因此，藉由個案的經驗分享，提醒類似情況的家長、用心去思考。