學障學生在國中

文／任真

案例一：國中一年級女生

　　個案在班上安靜，不與班上同學交談。上課時雖然看起來很認真聽講，但好像並沒有聽進去。作文不會寫，數學成績只有十幾、二十分；很多事情教了很久還是不會做；自我清潔能力不太好，因此身上常有一股異味。同學都不願與她接近，所以老師一直以為她是自閉。

　　由於該生家中姊姊也就讀同一所國中，做事靈巧，功課也不錯，所以老師們對該生的表現非成詫異。由於這一屆的國一學生是常態編班，又有三節自習課，老師與該生接觸的時間較多。在老師的鼓勵下，學生的開始在溝通能力上有進步，聯絡簿內容也增多。導師發現該生若被責罵表現便會退縮，老師也就多運用鼓勵方式。

案例二：國中二年級男生

　　能仿寫，但不能自己念課文或作文，美術工藝尚可，自己也會燒菜。但學業成績大概位於全班倒數五名內。國中一年時因常態編班老師，尚有時間幫個案練習、指導。二年級實施學科能力分組，該生被編到B組；上午上課時間都在B組班，因為該B組班中行為偏差學生較多，班上上課秩序不佳，該生在混亂中也跟著玩、鬧，行為也開始出現偏差。偶爾也會跟著其他同學欺負更弱勢的同學。

　　經導師與家長聯絡後，得知該生妹妹在學習上也有同樣情形。媽媽因該生去補習效果不彰，所以辭職在家教導該生。母親覺得該生成績不理想，可能跟該生經常轉學以致學業上的學習銜接不上有關，既然學習成果不佳，以後就跟父親一樣當廚師便好。

案例三：國中三年級男生

　　不識字，但可仿寫，書寫能力連自己的基本資料都無法填寫，只會寫名字、阿拉伯數字及住址。罵起髒話十分流暢，工藝作品很好，手十分靈巧。和同學相處和睦，班上同學都會幫忙他。因母親不識字，老師原先懷疑是否為缺乏文化刺激。因為國中三年級，尚採能力分班制，該生因成績不佳被分到後段班。後段班教室秩序本已不易控制，所以該生學業表現並未被任課老師給予特別輔導。

老師的想法

　　上面三個案例是筆者所服務之台中縣某國中的實例。這三個案例經學校呈報教育局後，經台中縣特教課派心評老師鑑定後，確定此三例均為中度學習障礙學生。但是筆者相信，本校學障學生的人數絕對不只此三例。然而以目前國中之教學制度，事實上老師很難去發掘班上的隱性特殊學生。因為國中採分科教學，而各科老師在教育學程中並未接受到有關學習障礙的觀念，以致老師們對學習障礙瞭解不夠，而分科教學使得導師們僅能就本身任教科目（或其他老師有特別反映時）有所瞭解。這三個個案均是在導師為國文老師的班級發現，其來有自（其他科的老師不一定會注意學生的讀寫問題，而非任導師的國文老師，又可能對班上的學生不是這麼關心）。

　　筆者相信，仍有許多學習障礙學生存在後段班或B組班中沒被發現，即使被發現，也受限於老師本身的學養與、時間、體力，無法給予適切的輔導。因此，筆者在此呼籲在國中、小學的師資培育養成學程中，放入學障相關課程，並對現職的國中、小教師以調訓的方式，宣導正確學習障礙觀念，使得學習障礙的孩子能提前在小學包班制的教學下被發現，並給予特別的輔導、適切的評量方式，建立完整的輔導計畫。而在學生進入國中後，施以延續的教學。特殊教育必須有延續性，不至於使新接手的國中老師在認識不清下，重新摸索方向，延誤對學障生的幫助。

　　綜而言之，宣導學障觀念、培訓專業輔導的師資、以適切的特殊教育安置學習障礙學生，應是教育主管機關之當務之急。

（作者為國中普通老師班兼國文老師導師。本文轉載自1999年4月中華民國學習障礙協會出版之《學習障礙資訊站》第6期。感謝該協會慨允轉載。）