國內特教班執行IEP之現況與檢討

　　從事特教班工作的老師要能掌握學生的學習，就其不同障礙程度的學生施以有效而實用的教學，會編擬完整的IEP個別教學方案是非常重要的工作。

　　啟智班教師的專業素養，影響著IEP的執行；雖然教師有相當大的教學空間為障礙的兒童規劃教學內容，但真正的關鍵除了專業知能之外，良好的工作態度與實際行動才能落實IEP。 大體而言，啟智班教師在實施IEP時，可區分為三種層次，其一為對IEP的概念與精神很清楚，能有效的編寫適用的教學IEP；對每一障礙兒童的身心狀況、發展需求與生活技能都能有效的教學與評量，更會充分利用相關資源充實教學內涵。

　　其二是：對IEP之概念與精神不很清楚，但尚能抓住大要，由現有格式中臚列編寫IEP，雖然尚未能完全依學生身心發展、障礙狀況與需求技能編出最適用的IEP，但經指導與經驗累積，均能維持一定的教學品質，但在相關資源的利用上則較少。

　　其三是：對IEP之概念與精神不清楚，也不太瞭解IEP的內涵，對兒童身心發展、障礙狀況與教學內容，均未能握握，故編寫IEP之教學設計能力欠缺，大都是想什麼教什麼，較缺乏整體規劃的班級經營與個案輔導，對資源的利用很少。 以上是老師們在編寫IEP時因個人之認知、素養而有極大的差異。而在整個教育體系中，有多方面影響IEP的執行：

1. 由特班老師自訂IEP，缺乏相關專業人員、行政人員、輔導人員及家長的參與。
2. 特教班教師缺乏對課程的整體概念。隨著身心障礙者障礙程度及需求的不同，應有不同的參考課程，但一般特教班教師常不易掌握。
3. 因特教專業師資仍然缺乏，故IEP執行上無法徹底。
4. 師資流動性大，亦造成教師對IEP之生疏及不落實。
5. 國內對IEP的格式與認知不一，特教班教師無所遵循。

依據以上的分析探討，我們提出了以下檢討：

• 編寫IEP是特教班教師的基本職責，因教師認知有限，因此需結合家長參與，甚至學校行政人員、特教班同仁的意見都是很重要的。
• 對有特殊行為問題者，需有相關專業輔導人員的協助。
• 最好能提供各種可參考之綱要內容，以利IEP之撰寫，如： 分科課程：啟智學校（班）課程綱要（教育部77.12修訂公佈） 發展課程：portage早期教育指導手冊（雙溪啟智文教基金會）腦性麻痺兒童機能發展評量表（彰化仁愛實驗學校） 功能性課程：中重度啟智班功能性教學綱要（第一兒童發展中心）、生活適應能力檢核手冊（心理出版社）
• IEP之內容應包括學生之行為、情緒之輔導，非只重認知及技能的培養。
• 要做好個別學生IEP之調整或銜接，宜電腦格式化之編排，將方便教師系統化整理紀錄。