文／陳美雲
1989年夏天，刻意的去參與「嘉義市聲暉聯誼會」（「嘉義市聲暉協進會」前身）的活動，臨場的感動，讓我和「聲暉」結下了十多年來的因緣。也許「自己有聽障的孩子」是一個因素，但絕對不是主因，感動的是家長們的那股凝聚力，為孩子無悔的付出。這股感動的力量一直是支撐我在「聲暉」工作的最大原動力。幾年來，看著啟聰教育的急速變化，家長們在這股洪流中尋尋覓覓，尋求孩子的學習契機，期待中夾雜著徬徨，倍感辛酸。自己以在實務工作上的見聞，倒是很樂意把心得和大家分享，也期盼能激發各位家長的省思，真正的去正視聽障子女的學習選擇。
「聲暉」的初創時期，家長們把重心著力在啟聰教育的提升，目的為爭取聽障子女較好的學習品質和較多的學習場所，所以，只要協會有任何活動，大家一定踴躍的參加，將自己的期盼和孩子的需求做適時的反應，群策群力，充分的發揮家長協會的功能，因而備受政府、學校和相關單位的肯定和重視。加上1997年「特殊教育法」、「身心障礙保護法」的重新修訂施行，身心障礙者的權益受到應有的尊重和保障，讓家長們減輕自我奔波的無助和無奈，得以稍稍寬心。
這些年來，啟聰教育「回歸主流」的倡導，獲得家長的認同和接受，紛紛把聽障孩子送到普通班就讀。部分孩子的確適應良好，有很優秀的表現；但是，仔細的去觀察，也是有其主、客觀的因素，如：孩子本身的障礙程度、學習的動機、人際關係的互動、家庭的配合、學校的接納等。如果家長未能察覺，只是盲目的附和，終究是讓孩子去「陪讀」，或者得到片斷的學習，等到學程結束時，什麼也學不好，相對的也影響其往後的各種學習進度和心智的成長。所以，選擇適合聽障孩子的學習環境，家長們是需要審慎的考量。
聽障孩子學習一般人使用的溝通方法是絕對必要的，但是，語言的表達是孩子們最大的痛，「口語」、「手語」的溝通方式或學習，也一直是家長們爭議的話題。孩子的語言清晰度，隨著聽力損失的輕重而不同，很多孩子無法用口語把話說清楚，造成畏縮、封閉、自卑等不健全的人格發展，可是，如果改用手語來表達，周遭又有多少人可以懂呢？的確兩難，如果換個角度思考，可以「口語」、「手語」共學，加上文字的輔助，是不是讓孩子們表達更清楚，溝通管道更順暢呢？
大部分的家長對於孩子的學習都處於主導角色，所以，常常以自己的期望為孩子做規劃，卻忽略了他們的基本需求，其實聽障孩子更需要被鼓勵、肯定，從中建立自我信心。因此，父母應該勇於面對，真實的評估孩子的程度、能力，選擇適合他們的學習安置和方法，讓他們在最少障礙的環境裡，獲得充分且適性的學習，累積良好的根基，以適應未來的成長和挑戰，不要一味的以課業的優劣為評斷，造成對孩子「期待過高或失望太早」的迷失。
漫漫的教養長路，箇中的辛酸是同為聽障子女的父母們最能體會的，一路上，需要彼此互相扶持，分享感受，以舒緩沈重的壓力和負擔；更需要積極參與，團結力量，共同為子女謀求應有的權益和福利。「聲暉」旨在發揮此等的協助功能，在大家的託付和耕耘中，已經為很多聽障孩子和家長們提供實務與精神上的輔助，永續「聲暉之愛」。願大家互相勉勵，一起加油。
（本文轉載自嘉義市聲暉協進會2003年1月15日「嘉市聲暉」季刊第37期，作者為該協進會總幹事。）